讯 通讯员蔡昌红报道：近年来，为了转变观念和及时领会国家教育改革的精髓，信丰县崇仙中学积极响应号召，积极探索课改教学模式，经过几年来的摸索，在县教育局的指导、帮助下建立了以分组为基础的“三导五学”教学模式。现把学校的“三导五学”模式小组培养简述如下：
一、分组意义
未来是信息化社会和知识经济时代，许多“高技术”任务都不是一个人单打独奏能完成的，它需要许多人，甚至是许多团体的共同努力，才能成功。而现在的大多数中学生都有以自我为中心的，缺少团队精神。通过分组活动的方式，能有效地培养同学们和谐相处、合作共事的意识和能力，为每名学生的未来的生存和发展奠定良好的基础。
二、分组准备
分组之前，班主任要对全班进行详细的调查摸底，了解学生的学生学习基础(学习基础包括：学习习惯、个人学科的发展是否均衡等)，了解班内的小团体，了解各学生的兴趣爱好。为分组做到优势互补，取长补短的作用，为选取小组奠定基础。
三、分组方式
从小组规模来看，一般4-6人组成的小组最为灵活高效，它便于随时调整配对形式及人员搭配，提高合作学习的效率。一个组到底采用多大的规模，要看在给学生提供多样化的方法和充分交流机会的同时，能否让所有学生都积极参与进来。从分组的形式而言，一般采用“组内异质、组间同质”的原则、学生的自由组合、根据学生的兴趣爱好、根据座位就近原则进行分组，从小组的管理来看，当某一小组分定后，应在一段时期内相对稳定。如果必须调整，则坚持“小调整，大稳定原则”，这样一个小组相应的能有个有效的延续。如果频繁打乱小组，将使刚产生的凝聚力消失，刚培养起来的团体意识消解，评价也不易操作。在实施小组合作一段时间之后，还应根据学生在合作学习中的发展情况和能力对每组学生重新进行调整，这样可以保证各个学习小组之间水平和力量均衡，并使学生有机会与其他同学进行合作，从而使课堂教学充满生气和新意。
四、小组长的选用
小组长是一个高效学习小组的组织者、领导者，全权负责整个学习小组的学习状态、讨论内容、问题反馈及与其它组的交流沟通，是本小组的灵魂人物，任何活动都要依靠小组长带动展开，因此，学校每一个教师一定要重视培养好小组长，积极发挥小组长的组织能力，达到组内气氛和谐、成员合作共赢的目的。
首先，必须选择学习成绩较好，责任心强，善于跟人交流，有组织能力的学生来担任小组长。对选择出来的小组长，教师要加以培养指导，教给其组织工作的方法，让小组长学会如何调动本组成员的积极性。
其次，小组长不一定各科都必须强，合作学习小组的建立，就是根据学生的不同特点组建成的，扬长避短，发挥不同学生的作用，从而提高学习效率。因此小组长必须有很强组织能力和责任心，在小组合作学习中要赋予小组长一定的权力，如对本组成员的评价以及分配任务小组成员必须服从等等，从而进一步提高小组长的责任感。
五、对小组长的培训
小组长选出来后，学校要求科任教师每一周要对小组长进行一次集中培训。培训的方式主要有以下三种:
1、集中辅导
新组长上任集中进行培训辅导，做到先培训后上岗，不培训不上岗。通过培训使其了解组长的职能、权利和义务，使他们领悟到自己肩上责任重大，增强使命感。通过培训使他们了解组长的领导艺术，形成技能。上任伊始，对于还处于初中阶段的小组长们，规定了一些模式，以提高小组合作的效率。如语文学科的第一课时，通常需要解决新课的生字词、疏通文章、整体感知文章内容。可以要求组长按下列步骤组织学习：组员自读课文，结合生字表学习生字词。组长领读生字词。组内复述课内容。组长了解学习情况，及时汇报，以便老师统一指导。这样的做法，使得教师上课有侧重点，便于抓住重点、突破难点，老师指导也有侧重点，教学效果好。
2、分散实践
组长经过培训后走马上任，在各自的小组里尝试着应用这些学到的技能技巧，并在日常的工作中逐渐熟悉和完善这些技巧，真正承担起老师助理的工作。此时老师要善于发现问题，对各组组长的表现作出及时性评价，并及时组织小组长进行经验的交流，对组长们提出的困惑进行解答和指导。一次组长例会时，组长们反映小组汇报时，几个组交流的内容撞车，重复的讲解使展示者、倾听者感到乏味，浪费了时间。大家商讨后觉得，课前组长间需要沟通，分配好各自的展示重点。第二天课堂上，有的小组展示文章的字词，有的复述文章内容，有的畅谈对文章的感受，有的赏析文章中优优美的词句……好不热闹。
为了达到更好的效果，各小组都在黑板上提前板书，使展示内容一目了然。久而久之，每节课前开会协调分配任务，完成板书，成为习惯，小组长的能力就在这提出问题解决问题的过程中不断得到提升。
3、定期轮换
组长可以是老师直接指派，也可以让学生推选，不实行终生制。终生制负面影响较大，压抑了更多同学参与小组活动的积极性，而有些组长也会骄傲自大，独断专行，使得组员怨声载道。为了调动全班的积极性，实行定期轮换“竞争上岗”的形式。一个月轮换一次，一个学期就能轮换四次，如果一个班分10个组，一学期就可以培养40个“教师助理”，一学年就可培训出很多小老师，“老师”越来越多，这个班的小组合作学习一定会是有序高效，生机勃勃的。
榜样的力量是无穷的，合作得好的小组，以一次合作为例，在班级演示，展现自己的合作风采。这些方式学生喜闻乐见，通过耳濡目染，不知不觉中自己的学习能力、合作能力又得到了提升。
六、小组合作学习后的成果
经过开展小组合作学习，个人的能力得到充分的展示，在小组合作学习中，小组成员可能无拘无束的尽情发表自己的见解。这是在传统的老师提问——学生回答这样的模式所不能取到的效果。
八年级的小丽，学习成绩中上，但对语文特感兴趣，课外喜欢看课外书，知识储备较丰富，但性格较内向，在老师面前显腼腆，在传统的课堂教学模式上，她回答问题不积极，老师不点名，就不愿自告奋勇的回答问题。在进行小组合作学习后，在小组讨论的环节，有这样热闹的氛围，学生之间和谐相处，她尽情的发挥自己的组织领导能力，把大家引导到讨论当中，她把自己的知识、自己的能力发挥到了极致。同组同学受她的影响，课堂上积极讨论，发表自己的见解，课后能自觉的去充实自己。
小组讨论培养了学生分析、解决问题的能力，同时对健全学生的人格起到很大的作用。
教无定法、学无止境，学校将把培养合格的人才作为教育的根本目标，在教学的道路上积极进行课堂改革，不断探索教学模式，以适应新时期的学生。