让孩子在幼儿园就学习小学课程，这种抢跑式学习表面上看是领先于别人，但实际上不仅增加了孩子的压力和负担，而且不利于孩子的后续学习，很容易失去学习的内在动力。经历过超前学习的孩子进入小学后的学习兴趣会明显下降，过早的学习压力会造成他们的厌学情绪，这会对其长期学习带来损害。
关于幼儿早期学习的标准，教育部早已提出教育建议。早在2012年印发的《3—6岁儿童学习与发展指南》中，就只是要求5—6岁幼儿会正确书写自己的名字、能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算。很显然，以任何形式超前学习的方式都超出了幼儿的认知范围，尤其是幼儿园“小学化”现象严重违背幼儿身心发展的规律，加重了幼儿的身心负担。
既然抢跑式学习不能真正提升学习质量和培养学习兴趣，那么为了孩子的终身持续学习与发展，作为教育工作者，应该做好哪些方面的准备?思来氏试图回应幼儿园，教育应该怎样做才能让儿童真正“好学”。思来氏认为，幼儿园应该要注重对儿童早期项目的效果进行评估，以培养儿童的学习基础素养为标准，作为提升幼儿学习质量的新渠道，从而保障后续学习的顺利开展。
对于儿童的学习基础素养，大多数幼儿园教师往往还停留在迷茫与彷徨的十字路口。《3—6岁的儿童学习与发展指南》提出儿童学习基础素养的五大领域，即：健康、语言、社会、科学、艺术。参考这五个领域的能力要求和各类教育研究项目的大数据，国际化第三方教育评估专业机构思来氏在“学习基础素养培训”中将学习基础素养分为学习智能和身心健康两大方面，其中，学习智能包括认知能力和语言能力两个维度，身心健康包括身体机能和社会性情绪两个维度。
幼儿园教师通过思来氏在“学习基础素养培训”，可为儿童的未来学习发展奠定基础。在与全国百余所幼儿园合作开展项目研究与培训的过程中，思来氏与众多幼儿园小学开展幼小衔接课程研究，积累了大量一线优秀教学案例，并且深入挖掘了各类教育研究项目的大数据，将结果发现汇总在“学习基础素养培训”中，让参与的教师深入系统地了解学习基础素养的内涵，帮助教师科学地设计活动案例。
通过培训幼儿园教师能够转变教育观念，重视幼儿的学习基础素养;深入地了解幼儿认知能力、语言能力、运动能力以及社会性情绪能力的内涵以及发展规律;系统地掌握一些有效的环境创设和日常作息策略，以促进幼儿认知能力、语言能力、运动能力以及社会性情绪能力发展;科学地反思活动案例设计，通过观察幼儿在活动中的能力表现，来分析活动设计的难易度以及任务层次设计的合理性，最终实现科学地设计活动案例。
3—6岁是幼儿发展的黄金时期，要想给孩子更好的教育，就要求幼儿园老师的教学素养和教学技能与时俱进。与此同时，需谨记超前学习是教育的狭隘，符合幼儿成长规律的学习基础素养培养，才是更为重要的事情。